“雙減政策”事關(guān)國(guó)之大計(jì)，正在全國(guó)各地如火如荼地開展,。學(xué)校,、家長(zhǎng)甚至社會(huì)都面臨著一次前所未有的挑戰(zhàn),。所謂“雙減”，即減輕學(xué)生的校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān),，減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用、深化校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理等,。

　　這場(chǎng)變革意義深遠(yuǎn),，直指人民福祉。學(xué)校在這場(chǎng)變革中要進(jìn)行哪些轉(zhuǎn)型,，教師要對(duì)自己的教育教學(xué)行為作出哪些調(diào)整,，都需要管理者刻不容緩地思考、制定與執(zhí)行,。

　　“雙減”為學(xué)生“減”了負(fù),，學(xué)校和教師則肩“負(fù)”了那些減下來的“負(fù)”。那么,，減下來的“負(fù)”又該如何消化呢,？學(xué)校必須要走正確的路,、科學(xué)的路：尊重個(gè)體差異、實(shí)施五育并舉,。將學(xué)科教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到人的全面發(fā)展的培養(yǎng)上,。不少學(xué)校為了升學(xué)率、高分畢業(yè)生而一味追求“育分”,，忽略“德育”“體育”“勞育”“美育”,，代價(jià)慘痛。目前社會(huì)中出現(xiàn)的“空心人”“躺平主義者”很大程度上與理想信念缺失,、德育的缺位不無關(guān)聯(lián),。學(xué)校一定要厘清“育人”與“育分”的概念，堅(jiān)持以德為先,，深入貫徹立德樹人,，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。

　　“有理想,、有能力,、有擔(dān)當(dāng)”是國(guó)家提出的三大培養(yǎng)目標(biāo)。正是基于這樣的目標(biāo),，“雙減”才會(huì)更有必要性,。這種必要性直接決定了每一所學(xué)校培養(yǎng)出每一批學(xué)生的質(zhì)量。當(dāng)然這里的“質(zhì)量”絕不是狹隘的學(xué)業(yè)成就,，即可見的分?jǐn)?shù),，這種“質(zhì)量”更多關(guān)乎培養(yǎng)建設(shè)者、接班人的問題,。

　　學(xué)校作為開展教育的主陣地,，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。育人先育“心”,，育心先育“行”,。加強(qiáng)理想信念與思想意識(shí)形態(tài)是學(xué)校對(duì)國(guó)家提出的“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人,，怎樣培養(yǎng)人”要求的積極回應(yīng),。學(xué)校教育必須適應(yīng)社會(huì)理想與時(shí)代要求。當(dāng)然,，能培養(yǎng)多少有問題解決能力、高層次思維能力,、創(chuàng)新能力與合作能力的未來社會(huì)主義接班人也是對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的檢驗(yàn),。學(xué)校必須圍繞這些培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程建設(shè)，并努力創(chuàng)新相關(guān)的作業(yè)形式,。傳統(tǒng)的作業(yè)通常以書面練習(xí)為主,、口頭作業(yè)為輔。在“雙減”意見背景下，應(yīng)鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè),、任務(wù)型學(xué)習(xí)作業(yè),，適當(dāng)延長(zhǎng)完成作業(yè)的時(shí)間，深化聚焦某個(gè)問題,，著力解決學(xué)生的實(shí)際問題解決能力,。

　　此外，要嘗試讓個(gè)性化教學(xué)代替普適性教育�,，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為,，每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體。根據(jù)加德納的多元智能理論,，每個(gè)孩子的特長(zhǎng)與天賦是各不相同的,，有的孩子擅長(zhǎng)邏輯，有的孩子擅長(zhǎng)語言表達(dá),，有的孩子對(duì)音樂很敏感,，而有的孩子肢體協(xié)調(diào)、力量過人,。如果學(xué)校教育的模式,、內(nèi)容、要求,、評(píng)價(jià)統(tǒng)一不變,，其實(shí)對(duì)大部分孩子是不公平的。因此,，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)兒童和青少年的研究,，尊重其身心及大腦的發(fā)展規(guī)律，努力為每個(gè)孩子提供合適的教育,。

　　當(dāng)然,，在辦人民滿意的教育的同時(shí)，也要謀求廣大教師的職業(yè)幸福感,。不能讓學(xué)生的減負(fù)變成對(duì)教師的“增負(fù)”,。從實(shí)際情況來看，不少中小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)趕在上班之前把孩子送到學(xué)校,，因此很多孩子在7:30甚至更早到校,，而學(xué)校必須要確保每個(gè)孩子的在校安全。假設(shè)從6:30開始的晨管到21:00的晚自習(xí)結(jié)束,，學(xué)校共需要開放14.5小時(shí)的正常上課及課后服務(wù)時(shí)間,，教師的工作時(shí)長(zhǎng)遠(yuǎn)超法定時(shí)間。盡管課后服務(wù)有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),，但教師失去的休息時(shí)間始終無法補(bǔ)足,。如果政策支持,，學(xué)校應(yīng)該研究教師的彈性工作制，保障教師合法權(quán)益,。

　　聚焦師生關(guān)系,，做好全員導(dǎo)師工作也是落實(shí)“雙減”的重要環(huán)節(jié)�,！半p減”政策的提出無疑為學(xué)校師生關(guān)系,、學(xué)生心理健康成長(zhǎng)提供了空間。上海市教委提出的全員導(dǎo)師制工作,，要求全體教師都要深度參與每位學(xué)生的成長(zhǎng),。作業(yè)少了，談心的時(shí)間就多了,；負(fù)擔(dān)輕了,，溝通的方式就多了；焦慮沒了,，健全的心靈就多了,。全員導(dǎo)師，已經(jīng)不再是一個(gè)新概念,，它要求學(xué)校里的每一位教師都有責(zé)任義務(wù)去關(guān)心,、關(guān)懷、關(guān)注學(xué)生,。

　　事實(shí)上,，家長(zhǎng)才是孩子最有力的支持者、最長(zhǎng)久的陪伴者,、最優(yōu)秀的示范者,。在“雙減”背景下，學(xué)校被要求為學(xué)生提供一種安全,、自然,、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，緊張有序,、張弛有度,。因?yàn)橹挥性谧銐虬踩�的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效益才能得到最大的發(fā)揮,。其實(shí),，家長(zhǎng)也要為孩子打造自然生長(zhǎng)的養(yǎng)育環(huán)境。一個(gè)智慧的家長(zhǎng)應(yīng)該是理性,、包容,，既有回應(yīng)又能配合的家校合作者。